Kas ir pedagoģijas teorijas?
Lielā cilvēka tieksme kopš sugas pirmsākumiem ir vērsta uz zināšanu uzņemšanu, klasificēšanu, instrumentalizāciju. Padariet viņu par sviru, lai nostiprinātu dominējošo stāvokli pār zināmo Visumu. Gudrības medības ir Homo Sapiens galvenā darbība.
Bet cauri laikmetiem daudzi filozofi, zinātnieki un abstrakti domātāji sāka rūpēties ne tikai par pašām zināšanām, bet arī par mūsu metodēm, apzinātām vai neapzinātām, ko izmantojām to integrēšanai. Šeit slēpjas strukturēšana pedagoģiskās teorijas: akadēmiskās pārdomās par to, kā cilvēki mācās un kā viens cilvēks var mudināt citu mācīties.
Citiem vārdiem sakot, šie ir modeļi, kas piedāvāti, lai izprastu mehānismus, ar kuriem tiek nodotas zināšanas un iegūtas zināšanas. Šie modeļi var aptvert plašu akadēmiskās jomas parasto darba specialitāšu klāstu. Šis diapazons svārstās no psiholoģijas līdz neirozinātnei līdz socioloģijai, filozofijai un pašai pedagoģijai.
Inovatīviem pētījumiem katrā no šīm jomām ir tūlītēja ietekme ar to rezultātiem uz mūsu priekšstatu par mācīšanas pieeju. Tas galu galā veido ideoloģisko bāzi, uz kuras tiks veidota valsts un privātā politika izglītības iestādēs. Kultūras tiek modificētas šādā veidā un savukārt rada jaunas pedagoģiskās teorijas mainoties domu atmosfērai, bezgalīgā simbiozē.
Galvenās pedagoģijas teorijas
Šis vilnis cenšas pilnībā aptvert mācību procesu, nekad to nesasniedzot. Cilvēka prāts joprojām ir pārāk noslēpumaina un sarežģīta mašīna, lai to reducētu līdz vienkāršai teorijai. Šī iemesla dēļ dažādie priekšlikumi, kas izteikti dažādos vēsturiskos brīžos, mums ir jāuzskata par precīzām noteiktu procesu definīcijām, ko papildina citas citu definīcijas milzīgā teorētiskā darba tīklā.
Paturot to prātā, apskatīsim īsu mācību un mācīšanas procesā izmantoto teoriju sarakstu. Uzskaitījums svārstās no viduslaikiem un apgaismības laikiem līdz XNUMX. gadsimta sākumam un mūsdienu zinātnei. Diapazons var sniegt mums priekšstatu par to, cik aktuāla ir bijusi pedagoģiskā diskusija cilvēces vēsturē.
Teorētiskais naturālisms: svinēsim cildeno mežoni
Ar naturālismu mēs atrodam vistuvāko izglītības nulles punktam pedagoģiskajā jomā. Galvenokārt XVII gadsimtā izstrādātā naturālistiskā teorija uzskata, ka pedagoģiskajam procesam ir jārespektē un jāstimulē cilvēka dabas būtība, bez dzelžainām disciplīnām vai shematiskām uzspiešanām, kas raksturīgas tradicionālajai formālajai izglītībai.
zem moto cilvēks pēc dabas ir labsRuso, naturālisma teorētiķis par excellence, ierosināja bezmaksas mācīšanas formātu, kuras pamatā ir bērnu spontanitātes pieņemšana un viņu primārā un tiešā maņu izpēte. Mācīšanās pieredzes kvalitāte tiek uzlabota, salīdzinot ar auksto agrīno latīnismu iegaumēšanu.
Spontānās vērtības skolotājam bija delikāti jāvada, tās neierobežojot, lai tās harmoniski pievienotu ar apgaismotu saprātu. Disharmonija starp labvēlīgo instinktu un piespiedu sociālo pienākumu filozofam bija daudzu sociālo traucējumu un gara samaitātības cēlonis.
Tādējādi Ruso iepazīstināja ar grafiku, kurā skolēnam līdz desmit gadu vecumam bija paredzēts caur savu maņu sistēmu piedzīvot tikai savu ķermeni un tuvāko vidi, izdarot spontānus, noturīgus un taisnīgus secinājumus par pasauli. Pēc tam viņš līdz piecpadsmit gadiem tika norīkots uz ziņkārīgo intelektuālo apmācību, kur viņa paša iniciatīva joprojām bija būtiska, un pēc tam līdz astoņpadsmit gadiem uz augstāko mācīšanās, morāles un reliģijas pakāpi.
Lai gan naturālisma romantiskā perspektīva mūsdienu izglītības sistēmā ir maz pielietojama, tās idejas lielā mērā caurstrāvo mūsu tautas gudrību par bērnu labestību un iedzimto inteliģenci, kas vēsta par tīrību, ko pieaugušie ir pazaudējuši. Uzmanība pret skolēna specifisko individualitāti un katra vecuma vajadzībām joprojām ir labas mācīšanas pamatjēdziens.
Disciplinārā kārtība: pilnīga indivīda kaldināšana
Ja naturālistiskā mācība sludināja indivīda iekšējo gudrību, kuras liesma bija jāsargā no sociālā spiediena aukstās vēsmas, tad disciplinārā kārtība ticēja cilvēka cietai kalšanai saskaņā ar noteikto kārtību un autoritāti.
Var teikt, ka grieķu-romiešu, viduslaiku un renesanses tradīciju disciplinētās pedagoģijas galvenā motivācija bija radīt priekšmetus ar perfektu iekšējo integrāciju starp atjautības, morāles taisnuma un stingras noslieces tikumiem. Mācīšanās nebija vienkārša zināšanu apgūšana, bet gan veids, kā pilnveidot garu, kura izcelsme bija maz attīstīta, un bērnībā tas bija tikko potenciāls.
Integrācija tika meklēta arī skolēna iestrādāto zināšanu dēļ. Tādas zināšanas kā gramatika, loģika, mūzika, retorika, astronomija, valodas bija daļa no obligātās izglītības jau no agras bērnības, tā sauktajā viduslaiku ēras Trivium un Quadrivium. Runa bija par praktiski totālām zināšanām par tā laika uzkrātajām zināšanām eklektiskā perspektīvā, kas nav specializēta un uzspiesta ar atdarināšanu un iegaumēšanu, ar soda draudiem.
Kā redzams, disciplinārās kārtības pozitīvais aspekts slēpjas stingrībā, morālē un mācīšanās plašumā. Naturālisti labi izmantoja negatīvo aspektu: dogmatisms filtrējās caur mācībām un sliktas izturēšanās iespējamība vājās iestādēs.
Biheiviorisms: stimuls un reakcija
Biheiviorismā, iespējams, vismehānistiskākā teorija pedagoģiskās teorijas, zīdainis ir tabula rasa, tukša lapa bez personības nosliecēm vai priekšzināšanām, ko nepārtraukti virza ārēji stimuli. Tā ir teorija, kas cēlusies no kondicionēšanas eksperimentiem ar dzīvniekiem, piemēram, Pavlova slavenajiem suņiem, ko vēlāk paplašināja Skiners.
Retrospektīvi, biheiviorisms šķiet vairāk sanitizēts un sistematizēts vecās disciplīnas variants bez jebkādām tā holistiskām vai estētiskām problēmām. Soda rīkojums ir ieviests mūsdienu laikmetā, izmantojot pasīvas būtnes nosacītu uzvedību ar atlīdzību un sodu, atlīdzību un noraidīšanu.
Neskatoties uz to, ka biheiviorisms ir daudzu mūsdienu izglītības sistēmu stūrakmens, tam ir acīmredzamas problēmas. Skolēns savu darbu var balstīt uz atzīmes iegūšanu, bez citas motivācijas. Attiecības ar skolotāju var būt ieinteresētas un aukstas. Un, tā kā teorija neņem vērā personīgā rakstura īpatnības, reakcijas būs neparedzamas.
Asociatīvisms: savstarpēji saistīta mācīšanās
Saistībā ar to pašu tabula rasa kā biheiviorisms, asociācijasisms mācīšanu uzskata par progresīvu zināšanu veidošanu uz neapstrādātas zemes. Veids, kā izveidot mūsu zināšanu paketes, ir asociatīva savstarpēja saikne starp zināšanām, īpaši starp jau iegūtajām zināšanām un jaunajām.
Pēc tam pedagoga uzdevums ir padarīt šīs asociācijas acīmredzamas, katrā punktā izveidojot saiknes starp priekšmetiem, lai stimulētu skolēnu prātus par virzītu asimilāciju. Daudzi asociācijas kritiķi ir norādījuši tieši uz pārāk virzīto mācību aspektu, neļaujot kaut vai naturālistisku individuālu izpēti. Tomēr Piažē teorija joprojām ir populāra.
Nākamajā videoklipā Piažē kognitīvā teorija ir izskaidrota ar zīmējumiem.
Geštalts: struktūras spēks
Geštalta psiholoģija, vācu teorija, kas radās XNUMX. gadsimta sākumā, nodrošina lielāku sarežģītības līmeni nekā tas, ko mēs aplūkojam asociatīvajā kārtībā.
Kam ir nosaukums, kas nozīmē konfigurāciju, Geštalts nodarbojas ar garīgo struktūru pārbaudi, caur kurām cilvēks filtrē un iekļauj informāciju no realitātes. Absorbcija nekad nav pilnīga, jo struktūra aptver tikai tās daļas, kuras tās līnijas spēj integrēt.
Ņemot vērā šīs prioritāšu noteikšanas likumus, kas fiksē skaitļus pēc kritērija, kas iet no to kontrasta līmeņa ar fonu un to biežuma līdz līdzībai starp tiem, tiek izveidota vienlīdzīgāka izglītības teorija attiecībā uz skolotāju un studentu. Skolotājs darbojas pazemīgāk kā skolēna paša veiktās garīgās strukturēšanas veicinātājs, aizņemts ar savu unikālo mīklu.
Wertheimer, Köhler un Koffka Geštalts ir ļoti pedagoģiski efektīvs veikliem un gaišiem prātiem. Kopš tā priekšlikuma tā izplešanās visā Eiropas kontinentā ir bijusi neapturama.
Kognitīvā teorija: garīgās sekvences
Pat ja tai ir objektīvs raksturs, kas raksturīgs viseksperimentālākajai psiholoģijai, kognitīvā teorija ir solis tālāk attiecībā uz biheiviorismu. Ja šis priekšlikums paliktu tikai stimula un reakcijas fiziskajā pierādījumā, kognitīvais ierosina patiešām iegremdēties garīgajos procesos, kas noved pie mācīšanās.
Piemēram, parastās realitātes skenēšanas secībās. Zinātkāre kā pirmais stāvoklis, pārbaudītā problēma, hipotēžu pārbaude un tās izvēle, jo īpaši tās ticamības dēļ.
Piemērojot to pedagoģijā, kognitīvais uzstāj uz studenta garīgās attīstības secību ievērošanu. Vecums nosaka iegūtās izglītības veidu, un skolēna zinātkāra iniciatīva ir būtiska mācīšanai. Zinātnisks vēriens par veco naturālismu.
Ja jūs interesē šis raksts par pedagoģiskās teorijas, varbūt jums patiks šis cits, kas veltīts Mācīšanās ar atklājumiem. Sekojiet saitei!
